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下面是一位小学六年级张老师有关《桃花心木》的教学实录片段，阅读并运用相关理论进行评析。

师：种树苗的人哪些做法让你觉得非常“奇怪”？请大家默读课文，画画有关的词句，写写体会。（学生默读批注）

师：现在我们交流，“奇怪”在哪里，为什么觉得“奇怪”？

生：“奇怪”有两点，一是他浇水相隔的天数没规律，二是他浇水的量也不一定。

师：你读得细心，讲述也很清楚。能用一句话说吗？

生：“奇怪”的是他浇水相隔的天数和浇水的量都没有规律。

生：“奇怪”的是高个子浇水相隔的天数、浇水的量都不一定。

师：你们真的读进去了!这样的浇水，为什么你觉得“奇怪”呢？

生：我家种了不少花草，我们每天都浇水．一般浇上一两壶。而他……

师：你联系了生活实际，在比较中阅读。请读出你们的“奇怪”来。（学生朗读第4自然段）

师：还有什么地方让你觉得“奇怪”的？为什么？我们分小组读读议议。（学生合作学习。教师巡回参与）

师：高个子浇水，散步、喝茶，补种都让你们觉得非常“奇怪”，这几处“奇怪”一样吗？

生：这三件事都很“奇怪”，但程度是不一样的，分别为：“奇怪的是”“越来越奇怪”“更奇怪”，由浅入深，“奇怪”感在渐渐强烈。

师：我们怎样读出“奇怪”渐强的感觉呢？（引读：教师读三个“奇怪”。学生读第4～7自然段）

正确答案及解析

正确答案

解析

“情者文之径”，文章是情感的载体，情感是文章的内核。该教学环节，张老师紧扣“奇怪”这一语言情感的触点，实践自主、合作、探究的学习方式，立足品词析句、入境动情，强化语言的内化，追求学生在学习语言的过程中“心”的参与，“情”的共鸣。如自主学习：画画有关的词句，写写自己的体会；合作学习：分组读读议议。交流学习体会；探究学习：为什么你会觉得很“奇怪”呢？这几处“奇怪”一样吗？学生通过“浇水”与“浇水”的横向比较，“奇怪”与“奇怪”的纵向比较，从内容到形式，形象到情感，具体到抽象，求取了对文本深度的理解、体验和感悟。学生读出的、感受到的已不只是语言文字。而是生动的生活场景、真切的情感体验。