根据下列提供的《三角形内角和》教材内容，请你拟定本节课的教学目标，确定本节课的教学重点，并编写突出重点的教学设计。
三角形的内角和画几个不同类型的三角形，量一量、算一算，三角形三个内角的和各是多少度？
先把一个三角形的三个角剪下来，再拼一拼，看一看，拼成一个什么角？
正确答案及解析
正确答案
解析
【教学内容】：三角形内角和。
【教材分析】：“三角形内角和”是在学生学习了三角形的概念及特征之后进行的，它是掌握多边形内角和及其他实际问题的基础，因此，掌握“三角形的内角和是180°”这一规律具有重要意义。
【学生分析】：学生已经有了一定的自主探究、合作交流的能力。他们喜欢在实践中感悟，在实践中发表自己的见解，对数学产生了浓厚的兴趣。
（1）知识方面：学生已经掌握了三角形的概念、分类，熟悉了钝角、直角、锐角、平角这些角的知识。
（2）能力方面：已具备了初步的动手操作能力和探究能力，并且能够进行简单的微机操作。
【知识目标】：通过操作活动探索发现和验证“三角形的内角和是180度”的规律。并能实际应用。
【能力目标】：在操作活动中，培养学生的合作能力、动手实践能力，发展学生的空间观念。并运用新知识解决问题。
【情感目标】：使学生有科学实验态度，激发学生主动学习数学的兴趣，体验数学学习成功的喜悦。
【教学重点】：学生亲自动手，通过量、剪、拼、折等方法推导出三角形内角和是180°。
【教学难点】：对不同探究方法的指导和学生对规律的灵活应用。
【教学过程】：
（一）情景激趣，质疑猜想
1.猜谜语：（课件）
形状似座山，稳定性能坚。三竿首尾连，学问不简单。（打一图形名称）
谜底是：三角形（板书）
好，下面请我们进入三角形的王国看看吧。
2.播放动画片：在三角形的王国中，有一天，爆发了一场关于“三角形内角和的大小”激烈的争论。
钝角三角形大声喊着：“我的钝角大，那我的内角和一定比你们的内角和都要大。”锐角三角形也不示弱：“我的锐角虽然比钝角小，但我的内角和并不比你小啊。”直角三角形说：“别争了，我们三角形的内角和都是180°。我们的内角和是一样大的。”
师：想一想，什么是三角形的内角和？
生：三角形的三个内角的度数之和。
师：通过刚才的动画片，同学们，你们认为谁说得对？学生进行猜想，自由发言。
（设计意图：教师借助多媒体技术创设问题情境，架起数学学习与现实生活、抽象数学与具体问题之间的桥梁，激发了学生的学习兴趣。鼓励学生主动质疑、猜想是培养学生学会学习的重要途径。）
（二）自主探究，验证猜想
老师首先为学生提供充分的研究材料，如三种类型的三角形若干个（保证小组之间的三角形大小都不相同）、剪刀、量角器、白纸、直尺等，以及充裕的时间，保证学生能真正地试验，操作和探索，通过量一量、折一折、拼一拼、画一画等方式去探究问题。
师：刚才大部分同学都猜直角三角形说得对。既然三角形的三个内角的和都是180°，那你们能设法验证这个猜想吗？
生1：能。我量出三角形的三个内角和度数，加起来看是否接近180°（量的时候可能会有些误差）。
生2：我把三角形的三个角剪下来拼一拼看能否拼成一个平角。
生3：我把三角形的三个角撕下来，拼一拼看是否是180°。
生4：我把三角形的三个角往里折，看一看这三个角能否折成一个平角。
师：上面你们说了不少验证猜想的方法，下面小组合作，选一个自己喜欢的三角形和方法进行验证。
学生边实验边整理信息，完成实验报告单后，学习小组内进行交流讨论。
（设计意图：验证猜想为学生提供了“做数学”的机会，让每个学生围绕自己的猜想决定自己的探索方向、选择自己的方法，量一量、剪一剪、撕一撕、拼一拼、折一折，让学生在操作中自主探究数学知识的产生发展过程。验证自己的猜想，鼓励学生用不同的方法进行验证，促进学生创新能力的发展。）
（三）交流评价，归纳结论
1.学生上台演示。
2.请大家四人进行小组合作，用他的方法验证其它三角形。
3.展示学生作品。
4.老师展示。
师生共同归纳，得出结论：三角形内角和等于180°。
（设计意图：各学习小组汇报自己的验证过程，展示探究的成果。对学生探索发现的方法、策略进行总结归纳，集思广益，取长补短达成共识。在交流、归纳过程中，及时肯定其中的闪光点给予表扬和鼓励，使他们体验到成功的愉悦，促使他们获得更大的成功。）
（四）数学文化
师：除了我们这节课大家想到的方法，还有很多方法也能验证三角形的内角和是180°。到初中我们还要学习更严密的方法证明三角形的内角和是180°。早在300多年前就有一个科学家，他在12岁时就验证了任何三角形的内角和都是180°。他就是法国数学家、物理学家、近代概率论的奠基者帕斯卡。（课件）
（五）分层练习，巩固创新
1.课件出示：
师：如果三角形的角一个都不知道，只知道三个边；或只知道三角形的一个角，你能推断出三角形各角的度数吗？求出下面三角形各角的度数。
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