活动体验:请7名同学到讲台,假设每一位学生的脸代表“R"基团,每一位学生代表一种氨基酸,左手代表氨基,右手代表羧基,下肢代表H。准备6块浸透水的海绵并放入后6名同学的左手中。学生站成一排,一名学生的左手与另一名学生的右手通过海绵相连,两手同时捏海绵,将水挤出,并要让全班同学看到有水。
情境体验:引导学生从排列组合角度展开联想。请3名同学代表三种氨基酸,给他们编号为A、B、C,让他们进行排列组合并完成脱水缩合。试分析ABC与CBA两种三肽化合物的结构区别,他们可以有多少种组合呢?
问题讨论:假设每人用一条50cm长的彩带编制一朵花，全班同学编制出完全相同的花朵的概率是多少呢?
问题：
（1）分析材料，指出该教师为本教学片段设计了怎样的教学目标。（10分）
（2）材料中的活动体验和情境体验活动具有哪些优点?（10分）
正确答案及解析
正确答案
解析
（1）知识与技能：说出氨基酸形成蛋白质的过程；简述蛋白质化学结构多样性的原因。
过程与方法：通过活动体验和情景体验，提高发散思维和综合分析问题的能力。
情感态度与价值观：体验合作精神，树立对生物学习的兴趣。
（2）材料中的活动教学具有以下优点：
①该教学活动能够很好地激发学生的学习兴趣。材料中所有的学生都积极主动地参与活动，在浓厚的兴
趣氛围下进行学习。
②该教学活动充分体现了学生的主体性以及教师的主导性。材料中的“手拉手捏海绵”“排排队”活动，充分体现了学生的主体性和教师的主导性。
③以认知活动为突破口，创设良好的课堂气氛；以活动为形式，注重外显行为活动与思维内化活动的结合。整个教学过程中课堂气氛很活跃，学生能在轻松的氛围中掌握好知识。
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