阅读案例，并回答问题。
案例：
下面是某教师开展“碳循环的魅力”教学的主要环节。
板块1：引入课题。（播放音乐，同时投影问题：音乐里有什么乐器在演奏?）
【情境导入】展示骨笛图片。考古学家通过测定骨笛中14C的含量，推算出它们距今已有7000多年。什么是14C呢14C原本是宇宙射线与空气中的气体原子发生核反应而产生的，它能与氧原子结合形成二氧化碳。14C最初以二氧化碳为载体存在于大气中。
【引入课题】最初存在于大气二氧化碳中的14C是通过什么途径到动物骨骼中去的呢?带着这一问题，本节课我们就从化学的视角来认识自然界中的“碳循环”。
板块2：自然界中的碳循环。
【提出问题】二氧化碳在自然界中的消耗途径有哪些?光合作用的原料和产物分别是什么?产生途径有哪些?
【多媒体投影】展示相关路径。
【提出问题】通过图片，你能找出CO2有哪些循环途径吗?
【总结归纳】自然界中的六种碳生物循环途径。
【资料介绍】除了碳生物循环之外，自然界中还存在碳的地球化学循环。
【提出问题】CO2能进入海水，说明CO2具有什么性质?CO2溶解于水的过程中，还会发生哪个化学变化?课上我们是通过什么实验指导CO：与水反应能生成碳酸这一酸性物质的?加热变红的石蕊溶液，又会看到什么现象?为什么溶液的红色又变成紫色?
【学生活动】给出碳的地球化学循环。
【课堂小结】理解“碳循环”的几个要点。
板块3：碳循环在生活中的运用。
【演示实验】先放置一盆植物。在空气中燃烧一段小树枝，然后倒入澄清石灰水，最后再滴
加几滴稀盐酸。
【提出问题】若把小树枝假定为就是碳，请写出整个过程中的化学反应的文字表达式。若
能写出符号表达式更好。
【提出问题】①实验第l步中有碳循环吗?②实验第2步中有碳循环吗?
【课堂过渡】很多出土的铜器表面都会有绿色物质，铜制眼镜用久了也会有，绿色粉末物质是什么呢?
【提供资料】在潮湿的空气中，铜能与空气中的水、二氧化碳、氧气反应生成铜锈。
【总结归纳】二氧化碳到铜锈，铜锈再到二氧化碳。原来，铜锈与碳循环也有关。
【课堂过渡】“哥本哈根”会议的召开，世界各国都掀起了“低碳生活”的热潮。
【提出问题】低碳，主要指的是减少什么的排放?解释下列行为，为什么能“低碳”：①开发“零碳”能源代替化石燃料；②装修时，减少木材的使用；③使用能耗低的电器产品。
【课堂总结】通过本节课的学习，我们能认识到物质循环：①能给化学学习增添趣味、带来便利。②能通过控制循环中某物质的量，改善人类生存环境，促进社会发展。③物质循环是复杂的。具体表现为同一循环中有小循环，有大循环；除碳循环外，还存在其他物质的循环。
问题：
（1）结合案例，分析理解“碳循环”的要点，并写出板块3中所提到的化学反应文字表达式或符号表达式。（5分）
（2）分析该教师的教学设计思路。（7分）
（3）该教师的教学过程具有哪些优点?（8分）
正确答案及解析
正确答案
解析
（1）①“碳的单质”内容起着承上启下的作用，它是氧气、氢气学习的继续，同时为后面学习金属单质打下基础。
②使学生建立起物质的“用途一性质一结构”三者之间关系的思维模式。
（2）一、教学目标
①知识与技能：了解金刚石和石墨的物理性质和主要用途；知道木炭和活性炭具有吸附性：知道不同元素可以组成不同的物质，同一种元素也可以组成不同的物质。
②过程与方法：通过对金刚石、石墨和C60碳原子排列方式及空间结构的分析，知道物质结构、性质和用途之间的相互关系；通过对木炭吸附作用的探究。体会对比是研究问题的常用方法。
③情感态度与价值观：通过对碳的不同单质不同用途的探究，体会物尽其用、人尽其才的道理。
二、教学重难点
教学重点：物质的结构、性质和用途之间的相互关系。
教学难点：理解碳单质的微观结构与它们的物理性质之间的关系。
三、教学过程
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