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阅读下面文字，回答有关问题。

驱动性问题不是针对知识点的问题，不是指向知识本身进行设问的，通常不是“是什么”或“什么是”的问题。因为，这样的问题显然不会促进学生的思维发展。能够促进学生发展的、好的驱动性问题，都能够探查学生已有的认识角度，彰显新知识和认识角度的需求，激发学生自主地提出新认识角度，构建新的推理认识思路并凸显核心知识或概念的功能和价值。在“分子”的教学中，教师设计了如下两组问题，如表2所示。

中学化学学科知识与教学能力,章节练习,基础复习,初级中学

问题：

（1）以上两组问题哪一组才是驱动性问题?哪一组问题设计得更有层次和逻辑?（7分）

（2）请简要说明驱动性问题设计的基本方法。（6分）

正确答案及解析

正确答案

解析

（1）问题组1：第一个问题设计太显直白。第二个问题直接指向了“分子”这个概念，没有驱动出分子的认识功能。第三个问题也不是指向分子的核心理解的，学生在初中阶段也无法解决这样的问题。

问题组2：第一个问题是总括型的驱动性问题。这个问题的设计是指向分子的认识功能的，即分子是用来区分物质的。当学生还没有认识分子时，学生会回答“因为二者的性质相同”。当第二个问题出现时，学生又会回答“是因为二者是相同物质”。这样就出现了一种循环论证，即学生在认识上出现了困境。学生需要一种新的话语体系来打破这种困境。此时，分子的出现就显得非常必要，即这样的问题激发了学生的认识需求，为分子概念的构建提供了可能。第三个问题是教师为了打破学生认识困境搭建的一个台阶性问题，是与学生对话之后，教师提供的引导性问题。这样的问题链，为引导学生应用分子形成新的推理提供了思路。

（2）设计驱动性问题的基本方法：促进学生认识发展的驱动性问题一定要与学生的已有认识密切相关。

促进学生发展价值的驱动性问题一般能够揭示学生的已有认识，或者促使学生思考以明确自我认识，或者能够形成认知冲突，使学生对已有认识产生怀疑或批判，形成进一步发展的需求。驱动性问题一般源于对学生熟悉的生活、生产、社会现象或科学史实、实验事实等的说明、解释、评价等。提出的问题往往是“请你预测会产生什么现象，并分析原因”“请你解释说明这个现象或事实”。