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阅读案例，并回答问题。

案例：

下面是一位化学教师关于“金属活动性顺序”课堂教学的实录片段。

教师：我们平常会见到很多金属，比如，铁、铜、铝等，那么怎么比较它们的活泼性呢?

学生：（思考）

教师：我们已经知道，把铁钉放在硫酸铜溶液中，铁钉上会有紫红色的铜生成。这说明铁的金属活动性比铜的强，它可以把铜从硫酸铜溶液中置换出来，这是比较金属活动性的依据之一。

教师：（边提示边板书）

金属活动性顺序

判断依据：位于前面的金属能把后面的金属从它们化合物的溶液中置换出来。

学生：（倾听）

教师：大家理解了吗?下面我们来进行实验，研究铝、铜、银的金属活动性顺序，加深对该判断依据的理解。

实验1：铝与硫酸铜溶液的反应。

教师：请各小组（事先为各小组准备了相应的实验试剂与仪器）取一根用砂纸打磨过的铝丝浸入硫酸铜溶液中，过一会儿取出，观察实验现象。

学生：（分组做实验）

教师：大家是不是看到铝丝表面有紫红色物质析出，紫红色物质是什么呢?对，是铜。说明铝可以将硫酸铜溶液中的铜置换出来，铝的金属活动性比铜强。

实验2：……

问题：

（1）请结合案例，说明该教师教学的主要特色有哪些。（7分）

（2）你认为此案例中，该教师教学中还存在的不足是什么?（5分）

（3）“金属活动性顺序”属于化学基础理论知识，这类知识在学生化学学习中所起的作用有哪些?（8分）

正确答案及解析

正确答案

解析

（1）该教师教学的主要特色包括以下三方面。

①从已有的知识经验出发，进行有效提问，进一步引出金属活动性顺序的比较，引导学生思考，从而激发学生学习的兴趣。

②运用学生自主实验的方式，请学生自主实验并进行观察，发挥了学生的主动性，使学生在课堂上的主体性得到了体现。

③板书直观明确，清晰地展示了金属活动性顺序的判断依据，突出了本节课学习的重点。

（2）在此案例中，该教师存在的不足主要表现在实验过程中未充分发挥学生的主动性，不利于学生自主探究思维能力的培养。

（3）化学基础理论知识在学生化学学习中所起的作用有以下几点。

①形成科学的思维方法。化学基础理论知识的学习，能够帮助学生认识科学发展的过程、增强创新精神和实践能力、了解科学研究的基本思路、形成科学的思维方法。

②加深对科学本质的认识。化学基础理论知识的学习能够使学生加深对科学本质的认识，有利于学生形成科学的自然观和严谨求实的科学态度，更深刻地认识科学、技术和社会之间的相互关系。

③加深对化学现象本质的理解。理论性知识的学习过程是学生通过积极的思维活动，对各种各样的具体事例进行分析、概括，从而把握同类事物的共同关键特征的过程。学生掌握了一定的化学基础理论性知识，对事实性知识的学习就不只停留在描述性的水平上，而是能比较深入地认识这些化学现象的本质。学生不仅知其然，并且知其所以然。

④提高抽象概括能力。学生运用理论知识解释现象时，对物质的结构、性质、变化等也进行了升华，提高了自身的抽象概括能力。