新课标对美术的评价体系提出弱化评价的甄别与选拔功能，强化（　　）。

依据教学目标制定的依据，下列不属于目标的三大特征的是（　　）。

下列美术作品，属于具象作品的是（　　）。

①《清明上河图》②《内战的预感》

③《梅杜萨之筏》④《说唱俑》

图1所示是我国（　　）朝的绘画作品。

被称为“美洲的古希腊”的是（　　）。

美术教学评价既要通过美术作业评价学生美术学习的结果，更需要通过学生在美术学习过程中的表现对其在美术学习能力、学习态度、情感和价值观等方面的发展予以评价，突出评价的（　　）。

祖老师在“春天的畅想”一课的教学中，课前搜集了一些大自然中带有春天气息的图例。通过多媒体展示多幅自然界的春天图片和表现春天的美术作品来对照比较，进一步认识自然美与艺术美中的春天。这在教学活动中被称为（　　）。

黄河流域半坡彩陶纹饰最多的是（　　）。

在美术课堂教学活动中，以下做法正确的是（　　）。

始建于2 000多年前春秋战国时期的中国（　　）是人类文明史上最伟大的建筑工程。

汉代流传至今的碑刻有数百种，最能代表汉代书法成就的是（　　）。

戈雅的版画《战争的灾难》创作于（　　）。

建立学生成长记录袋能全面评价学生，有效地帮助学生（　　）。

下列选项中不属于美术教学设计注意的关键点的是（　　）。

下列选项中，不属于艺术创作过程三阶段的是（　　）。

下列选项中，不属于“书法·篆刻”系列中成就标准的是（　　）。

民间工艺美术包括民间剪纸、泥人、刺绣、地方戏剧脸谱以及（　　）。

美术课程提倡成长记录的评价，主要有“过程性成长记录”和“成就性成长记录”，这是属于（　　）。

为加强学生对中国传统文化的认同和理解，《普通高中美术课程标准实验》在“书法·篆刻”内容系列中设置的内容是（　　）。

被称为“天下第二行书”的是（　　）。

新课程改革下对于教学评价说法正确的是（　　）。

下列选项中，属于表现性评价的是（　　）。

普通高中美术课程实习学分管理，修习36课时可以获得（　　）学分。

美术教师的专业素质与能力不包括（　　）。

法国画家米勒以其质朴平凡的笔调，深刻地表现了田间劳动者的生活面貌，他的代表作品有（　　）。

下列选项中，不属于美术教学评价功能的是（　　）。

简述普通高中美术课程的价值体现。

简要分析尼德兰文艺复兴美术与意大利文艺复兴美术在艺术层面的不同点。

简述开发文化资源比较丰富地区的教学资源的重要意义。

在教学内容、教学方法和学习方法上，教师怎样帮助学生理解具象艺术

请按所提供的教材片段设计1课时的教学简案。(也可以是单元中的一个子篇目)

要求：

(1)做到文本格式规范，具备基本要素；

(2)恰当设定本课的教学目标、重点和难点；

(3)设计至少3个课堂提问。{推1}

案例：

某教室在上“草垛”一课时，请学生欣赏油画《草垛》并与向日葵实景照片及同类题材古典油画作品进行比较，引导学生分组讨论它们的异同。接着教师用三棱镜分析了光谱的原理，进而揭示后印象派绘画的色彩表现的特点。最后，教师在补充、归纳之后，让学生体验后印象派绘画的色彩表现魅力。

问题：这位教师用了哪些教学方法 优点是什么

案例：

教师与学生的关系问题是每一位致力于课堂教学改革的老师首先考虑的问题，我也在这方面作了一些尝试，“跟着学生走”就是我的一些体会。

有一天，我请同学把高高的讲台搬走，换上了课桌，再搬来了张椅子坐下来，新的一课就这样开始了。

我请同学把课本翻到《外国现代绘画》部分，那是一个新的内容，我的要求是：学生先看几分钟书，再把自己不理解的问题提出来讨论。五分钟后，一位同学勇敢地站了起来提出了一个带有普遍性的问题：“我实在看不懂梵.高的作品。”我预先准备了一段录像《梵·高的追求》，录像放完后.给学生提出了一个问题：“梵·高讲艺术家总是用作品来说话，那么梵高用作品对我们讲了些什么 ”一名学生感慨地说：“我从画中看到了梵·高是热爱生活的，他是用生命在作画。”接着，有同学提出不理解超现实主义的作品。我简单地讲述了弗洛伊德的潜意识理论，并向学生推荐了一本书《梦的解析》。有同学不理解蒙德里安的《百老汇的爵士乐》，我就放爵士乐《“枫叶”拉格泰姆》给学生听，再请同学来讲讲自己的感受。

我的课已不再有完整的教案了，最多的是一些粗略的构想。我开始抱着一大堆资料上课，对学生提出的问题并不给予解答，先是讨论，再请同学来解答。事实上，大部分问题通过学生的讨论是能解决的，学生感到了群体的智慧是巨大的。我在资料的收集上花了大量的时间，想象着学生可能提出什么问题，学生需要哪些帮助，而对课怎么上，采用什么方法上，怎样过渡考虑得少了。课堂的走向，情境的发展操纵在学生的手中，随着有质量问题的提出，学生有见解的阐述，使得课堂向广度及深度发展。这里的教学似乎已没有了明确的目标，没有固定的模式，只有学生智慧与智慧的碰撞，只有问题的探究、知识的相互融通和思维的无限扩展……这样，每一堂课都变得无法预料，却充满着新奇。于是，每一次下课我和学生都盼望着下一节课的到来。当有些问题目前无法解决时，我们就一起把目光投向课外，投向未来。我们的课变得活泼了，笑声多了，掌声多了，老师“独唱”少了，师生“合唱”多了。课堂变成了师生共同讨论解决问题的场所，电教设备、教科书，甚至老师都成了学生的一种资源。

问题：在新的教育情境中，美术教师需要改变什么