(1)①该教师在讲解新知识点之前，结合生活实例导入是可取的，能很好地引起学生的兴趣，但该教师的教学行为对教学内容的处理不恰当。以前人们认为教学内容就是教材中规定的内容。但在新课改之后，赋予了教师更大地参与课程决策的权利，其中就包括教师对教学内容的选择和安排。因此，新课程下，课堂教学内容不仅仅是教材呈现的内容，也包含生活中与教学目标相关的被纳入课堂教学中的教学资源，以及教师创造性地使用教材。 ②该教师没有注重学生的学习方式的转变，“接受学习”依然是中小学课堂常用的学习方式，学生一贯死记硬背、机械学习。因此，教师要多引导学生开展以“探究”为特征的“发现学习”，使“接受”和“发现”相辅相成。

③该教师的“专制”行为会削弱学生的学习兴趣，教师应该为学生创造宽松、民主、平等、互动的、有利于学生学习的环境；应该为学生在学习过程中碰到的各种困难提供必要的启发式帮助，为学生成功学习创造条件。

④对于学生提出的问题，教师不仅没有给予启发性的回答，还说“这不重要，你知道这可以了”。这样的教学引导不利于促进学生的学习兴趣，会直接影响学生提问的积极性，导致在今后的学习过程中学生不再发问，从而缺乏创造性思维。

(2)教学片段：

教师：同学们，在生活中，我们都玩过“吸铁石”吧，为什么它能吸住铁呢大家肯定都想知道这其中的奥妙吧，学完这节课我们就可以解释了。大家先阅读课本，思考磁极的概念。

学生：阅读教材我知道磁极是磁铁吸引能力最强的两个部位。

教师：很好．这个概念有没有不理解的地方

学生：怎样才能证明磁铁的两极吸引能力最强呢

教师：那我们来观察一个“小磁铁吸引碎铁屑”的演示实验。首先将铁屑均匀地撒在塑料片上，然后再将小磁铁靠近碎铁屑。大家仔细观察小磁铁的哪个部位吸引的碎铁屑最多。

学生：我发现磁铁的两端吸引的碎铁屑最多。

教师：这种现象说明了什么问题呢

学生：这说明磁铁的两极吸弓|能力最强。

教师：恩，很好，那么磁铁的两极分别称为什么呢

学生：南极和北极。

教师：看来大家都进行了有效的预习。咱们玩磁铁的时候有没有发现两个磁铁放在一起会怎样

学生：会相互排斥或者相互吸引。

教师：大家能对此做出解释吗

学生：同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引。这是磁极间的相互作用。

教师：好，通过学习我们都知道磁铁能够吸引小螺丝钉。那么同学们觉得老师手中的这根铁棒能吸引小螺丝钉吗

学生：(七嘴八舌地讨论)有的觉得可以，有的觉得不可能。

教师：实践是检验真理的唯一标准，咱们试试看，说着将铁棒伸向小螺丝钉：结果铁棒并没有吸引起任何小螺丝钉。

(有的学生洋洋自得，有的满脸疑惑并喊着老师再来一次)

教师：那就再来一次……教师一边说着一边拿起铁棒和磁铁来回摩擦，接着将与磁铁摩擦过的铁棒伸向小螺丝钉。

学生：(聚精会神地等待实验结果)铁棒吸起了小螺丝钉。

教师：同学们发现了这其中的奥秘吗同一根铁棒，第一次没有吸引起任何小螺丝钉，而第二次却能够吸引起小螺丝钉。

学生：奥秘就是铁棒与磁铁摩擦后，就能吸引小螺丝钉啦。

教师：是的，这种现象在物理学中叫作磁化。大家阅读教材再了解一下磁化的相关知识。这部分内容还有不理解的吗

学生：没有了。

教师：接下来，我们学习有关磁场的相关知识。