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阅读某教师的教学叙事片段，按要求答题。

近年来，我发现学生的理性思维能力在减弱，我觉得其中一个原因是教师没能有意识地对学生进行思维训练，这种训练可以渗透在阅读教学中。比如，教学《项链》一课，以往我们只停留在批判玛蒂尔德的虚荣心上。这次我有意组织学生从多个视角评析玛蒂尔德，逐渐推进深度思考。通过小组讨论，学生认识到玛蒂尔德的“虚荣”是人性使然，她在后期的转变是值得称赞的。接着，我继续引导学生联系生活实际探究虚荣心的问题，学生探究之后进一步认识到玛蒂尔德虚荣心的本质是不切实际，迷失自我，我们每个人都应该努力克服自己的虚荣心。直到下课前，学生还在热议。可见，问题研讨的过程就是训练理性思维的过程。

对上述教学叙事的相关分析，正确的是（）。

A.学生理性思维减弱的根本原因是阅读教学缺乏有效的训练
B.围绕人物形象展开多元解读是进行理性思维训练的唯一捷径
C.培养学生理性思维，应该跳出文本范围设计富有启发性的问题
D.培养学生理性思维，可以基于特定的话题展开逐层深入的研讨

正确答案及解析

正确答案

解析

本题考查对阅读教学实施建议的理解。阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。教师要为学生的阅读实践创设良好环境，提供有利条件，充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性，尊重学生个人的见解，应鼓励学生批判质疑，发表不同意见。教师的点拨是必要的，但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读。

A项：题干中的教师发现学生的理性思维减弱，他认为其中一个原因是没有对学生进行思维训练，认为这样的训练可以渗透在阅读教学中。但是题干并没有告诉我们学生理性思维减弱的根本原因是什么。与题干不符，排除。

B项：题干中教师组织学生从多个视角评析玛蒂尔德，围绕这个人物形象展开多元解读，这对训练学生理性思维有很好的帮助，但并非唯一的捷径。与题干不符，排除。

C项：根据题干可知，学生理性思维的训练可以渗透在阅读教学中，并非跳出文本范围，而是围绕文本开展。与题干不符，排除。

D项：题干中的教师为了培养学生的理性思维，围绕着多视角评价玛蒂尔德这个话题，通过小组讨论，让学生对这个人物有了更全面、更立体的认识，直到下课学生还在热烈讨论。与题干相符，当选。