有着多年美国教学经历的纽约大学教授陈宇新认为：美国的“快乐教育”并不一定能教育出快乐的人。在某种程度上，“快乐教育”给了孩子们过多的没有根据的自信。然而，现实却并非总是玫瑰色的。自从“快乐教育”的理念从20世纪60年代末兴起并逐渐成为美国教育的主流理念后。美国中小学生的教学和科学表现就不断下降。有意思的是，正当美国的政府官员、教育工作者以及企业家们痛心疾首于“快乐教育”的弊端，呼吁更多作业、更多测试、更严标准，主张“增负”时，中国正在努力“减负”。
德州农工大学的威廉·克莱姆(Willinm·Klemm)称，美国需要纠正反对记背的偏见。甚至连美国教育部都拉响了警铃，他们在2008年的一份报告中斥责美国学校，为学生缺少数学运算流利度而感到悲哀。该报告总结道，学校需要接受令人生畏的“灌输知识与实践练习”的教育之道。
理性地来看，美国的教育方式善于挖掘孩子的创造力，适合天才的脱颖而出；但是普通的孩子往往缺乏足够的基本技能训练。这被经济学家公认为是造成美国社会收入差距扩大，制造业外流和中产阶级弱化的一个重要因素。中国的现有教育方式在基本技能训练上做得不错，但却抑制了孩子的想象力和创造力，也让多数孩子感到痛苦。同时这也造成了从“中国制造”到“中国创造”的转型艰难。
给定资料1显示，当我国正努力给中小学生“减负”时，倡导“快乐教育”的美国却在大声呼吁给学生“增负”，请对此现象进行分析。 (15分)
要求：观点明确，分析透彻、深入，逻辑严谨，表述准确，不超过200字。
正确答案及解析
正确答案
解析
2014年吉林省公考《申论》真题（乙级）
1. 确认题型：此题为典型现象类综合分析题目，常规答题思路确认为“是什么”-“为什么”-“怎么办”。
2. 明确细节：结合题干和材料信息可知“是什么”点明态度，表对对“中国减负”和“美国增负”各自的看法，体现“观点明确”；“为什么”分别谈及中美教育发展情况，落实在本题当中及各自发展优缺点；“怎么办”落实对策，由于中美教育优势互补，故对策提出可以宏观体现“取长补短”，立足国情，突出强调中国做法。
