下面是某课堂实录的核心环节内容。
核心环节1：感知体验
1．引入话题spons，复习并引入新的表示运动的目标词汇，教授be good at结构。
T:Spring is a good season to do sports,right?
Ss:Yes.
T:Do you like sports?
Ss:Yes.
T:What sport are you good at?
S 1:I am good at basketball.
T:Good.And you?
S2:I am good at table tennis.
T:What sport are you good at?
S3:I am good at skiing.
...
2．引入描述运动的形容词。
T:What sport do you think is dangerous?
S3:Skiing.
T:What sport do you think is boring?
S4:Cycling.
核心环节2:运用
T:Can you work in pairs and compare sports?
S1:Football is more tiring than swimming.
S2:Running is more popular than gymnastics.
T:Good.Another pair?
...
根据所给信息从下列两个方面作答。
（1）从课堂问答角度对案例进行评析。（15分）
（2）从学生互动方面对案例进行评析。（15分）
正确答案及解析
正确答案
解析
（1）案例中的课堂问答遵循了“教师提问一学生回答一教师评价”的传统互动模式。学生被动地回答教师的提问，语言输出很少，教师似乎更注重语言形式的操练。案例中教师问学生“What sport are you good at?”，学生回答“I am goodat basketball”后，教师只是对该学生的回答表示肯定然后又提问另一个学生。该提问无法证明该学生是否已经掌握be good at的意思及用法，无法检查学生的学习效果。教师如果能够通过追问改进互动方式，激活学生思维，给学生更多表达自我和语言输出的机会，教学效果会得到明显改善。
（2）本案例缺乏真正意义上的学生互动。教师要求学生两人一组，谈论运动。由于教师没有创设吸引学生参与的良好情境，学生的对话显得机械，缺乏真实而鲜活的语言交流、思维碰撞、情感互动和人际交往，学生没有机会使用语言策略，学习处理人际关系，如此很难调动学生的自主性和能动性，难以形成和谐的课堂气氛。反之，如果教师能创造性地设计语言情境，引起学生兴趣，让学生乐于参与和表达，和谐的课堂氛围也就水到渠成了。
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