1995年3月在哥本哈根举行了联合国社会发展问题世界首脑会议，在处理南北关系问题上各国首脑各持己见.现将外国有关报道摘录如下：
材料1
法国总统密特朗呼吁为援助发展中国家而创立“社会发展契约”和设立世界金融交易税.他解释说，与穷国签订的“社会发展契约”旨在为准备“严格遵守国际劳工组织关于劳动权利公约”的政府所作的努力提供资金.这些契约将在同国际劳工组织和同隶属于或不隶属于联合国的国际组织进行谈判后签订.密特朗明确指出，这是“对那些希望更好地保障其公民，特别是儿童的权利的国家所作的努力提供支援的一个逐步而实际的办法”.他说，这是“一切的基础，其余一切都只是空话”.他还说，必须“赋予我们的生活以新的意义，生活在这个地球上的每个人都应成为政治决策的落脚点.”
材料2
美国副总统戈尔在联合国社会发展世界首脑会议上说．美国将通过非政府机构向第三世界国家提供更多的援助，以在地区范围內加强小型商业活动和民主制.这标志着美国发展政策重心的转移.作为一位民主党人士，戈尔清楚美国正在进行一场关于社会福利和发展援助的“激烈的政治斗争”.戈尔强调了依靠地方机构，而不是政府大力参与行动的重要性.．他说．所谓新的伙伴关系倡议是为了“授权给小型商业活动和促进经济发展……加强非政府组织在发展计划中的作用……和帮助受援国在地方一级加强国家民主制.”
材料3
北南之间的分歧，一直是在起草向贫穷和不公正现象宣战的首脑会议决议的讨价还价过程中的明显特征，今天在一些国家元首谴责他们称之为援助国的说教时再次冒了出来.加蓬的老资格的总统奥马尔.邦戈嘲笑富国嘲笑得非常尖刻.他说：“你们利用了非洲．而当你们吃饱了肚子的时候，你们却要非洲不要那么别扭.”赞比亚总统说，发展中国家受到了它们所欠的千百亿美元债务，以及对它们的出口的限制和为改善它们的经济而实施的国际计划的社会影响的束缚.
材料4
古巴主席菲德尔．卡斯特罗指出虽然这里的与会者们有着崇高的理想，但是在一个原材料贱买工业品贵卖因而富者愈富、穷者愈穷的世界上，是不会有社会发展的.最需要人才的国家，人才被掠夺；利率越来越高；外债高达1．5万亿美元，造成严重恶果；资金从穷国流向富国.他指出，在存在妇女和种族歧视的地方，是不会有人权的.在自私自利的地方，是不会有团结的.古巴主席还揭露了霸权主义和以任何借口对第三世界小国的干涉.他说，在这种情况下，是不会有社会发展的.
材料5
马来西亚总理马哈蒂尔今天在此间召开的联合国社会发展世界首脑会议上指责西方利用人权问题和人们对环保问题的关注来遏制发展中国家.他说，多年以来，在冷战时期的意识形态斗争中，“发展中国家及其人民只不过是牵线木偶”.如今，北方工业化国家将拉关和东南亚经济的高增长率视为对它们的威胁.在殖民地时代，“北方在搜刮尽了本国的这些财富之后，又在统治我们的时候，榨取了我们国家的财富”.他说：“现在，他们企图利用包括人权、社会条款和环境的条件限制来抑制我们的经济增长.”他说，“尽管资本主义和自由市场经济存在着弱点，但是西方国家只允许奉行一种西方模式.它们不承认所谓经济增长火车头的明显失败”.西方“还是实行改革为好，而不要企图顽固地坚持其立场并对别人指手画脚”.
请回答：
(1)根据材料11和2，指出法国和美国就处理南北经济关系打算采取的新举措的异同.
(2)参照上述材料，指出当前南北贫富差距进一步扩大的具体经济原因.
(3)在材料3中，邦戈总统认为有关富国没有理由指责非洲”别扭”，对此应如何理解?
(4)结合上述材料，指出解决南北矛盾的正确途径.
正确答案及解析
正确答案
解析
[答案要点]
(1)法国试图通过签订“社会发展契约”的作法直接向受援国政府施加压力，美国企图通过非政府组织提供援助的办法，依靠受援国地方机构间接向该国政府施加压力；两者都试图通过经济援助干涉受援国的内政.
(2)南北之间不平等贸易、南方国家的债务负担、对第三世界国家出口的限制等.
(3)非洲国家之所以社会发展落后，既有当年西方国家殖民统治的历史原因，也有南北经济关系不平等、不公正的现实原因.所以邦戈总统认为有关富国没有理由指责非洲.
(4)打破国际经济旧秩序，建立国际经济新秩序，使南北之间的经济关系实现真正的公正合理、平等互利.把促进发展中国家的经济发展作为世界发展的重点，发展中国家也要搞好自身的发展0反对把政治问题同经贸问题混为一谈，在处理经贸关系时不得附加政治条件.
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在社会规范学习与道德品质发展的研究中，班都拉（ABandura)等心理学家的研究重点是
-
- A.道德认识
- B.道德情感
- C.道德意志
- D.道德行为
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请在I、II两道试题中任选一题作答。若两题都答，只按第I道题的成绩计分。
I．阅读材料，并按要求回答问题。
大量证据表明，反馈是影响学生学业表现的最为重要因素之一。然而研究也发现，教师提供的反馈往往没有被学生很好地接收，也很少被学生用于改进自己的学习。教师的书面反馈常常伴有等级或分数，而呈现等级、分数会影响学生对反馈的充分理解。教师的口头反馈大多面向学生群体，而学生往往不认为这种反馈与自己有关。研究还显示与学生相比，教师把自己的反馈看得更有价值；而学生们则经常抱怨老师的反馈令人困惑、不够合理。有时，学生并没有理解教师的反馈却自认为已经理解了；即便理解了，他们也不知道如何将反馈意见运用到学习中。尽管教师非常重视反馈作用，但是在如下方面还需要做更多的工作：探索与学生个体特征相关的有效反馈策略；根据认知、元认知和动机变量来主动地为学生提供反馈；澄清反馈的性质、频率和时间安排。
请回答：
（1）根据上述材料，概括教师反馈效果不理想的五方面原因。
（2）2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，要求：“教师要认真批改作业，及时做好反馈，加强面批讲解，认真分析学情，做好答疑辅导”。结合上述材料，运用相关的学习理论、动机理论，谈谈这一要求的现实必要性。
（3）假定你是中学数学老师，面对一名内向、对数学缺乏自信的学生，你该如何更为有效地对其数学作业情况提供反馈？
II．阅读材料，并按要求回答问题。
2020年初，为应对新冠疫情，在教育部的统一部署下全国大中小学实行“停课不停学、停课不停教”，其中，各高校积极开展线上教学活动。在此背景下，某研究者开展“大学生线上教学认同感及其影响的因素分析”的问卷调查，试图回答与认同感相关问题。研究者定义了核心概念，编制了《大学生线上教学认同感及其影响因素问卷》。问卷由两部分构成：第一部分为学生背景资料，包括性别、年级、生源地、学校类型、专业类型；第二部分为问卷主体，包括情感态度、行为意向、成本效益评估、环境支持、主观期望五个方面，其中前两个方面为认同感，后三个方面为影响因素。第二部分每个方面由4个题组成，共20道题，所有题均采用李克特五点计分法。自编问卷通过预调查进行完善，然后正式实施问卷调查。
请回答：
（1）根据上述材料，谈谈该研究中核心概念操作化的步骤。
（2）预调查后需要对自编问卷进行哪些检验？
（3）正式调查后可以做哪些统计分析？
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书院虽萌芽于唐代，但作为一种教育制度却形成和兴盛于宋代。南宋教育家朱熹在《潭州委教授措置岳麓书院牒》中有一段文字：
契勘本州州学之外，复置岳麓书院，本为有志之士不远千里、求师取友至于是邦者，无所栖泊，以为优游肄业之地。故前帅枢密忠肃刘公特因旧基复创新馆，延请故右司侍讲张公先生，往来其间，使四方来学之士，得以传道授业解惑焉。此意甚远非世俗常见所到也。比年以来，师道陵夷，讲论废息，士风不振；议者惜之。
某叨冒假守，蒙被训辞，深以讲学教人之务为寄顾恨庸鄙，弗克奉承。到官两月又因簿书，未能一往。谒殿升堂延见诸生，诣考所合罢行事件庶革流弊，以还旧规。除已请到醴陵黎君贡生充讲书职事，与学录郑贡生同行措置外，今议别置额外十员，以处四方游学之士。依州县则例，旧破米一升四合、钱六十文。更不补试听候当职考察搜访，径行拨入者庶几有以上广圣朝教育人材之意，使凡为学者知所当务不专在区区课试之间，实非小补。
请根据上述材料并结合宋代书院、地方官学的发展状况，论述宋代书院相对于地方官学在教学管理方面的特点。
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阅读材料，并按要求回答问题。
小马是高二学生，对二战感兴趣，读过《秘密战争》一书，还在语文课外作业中提交过读书报告，此书是斯蒂文森的著作，记录了二战中许多秘密事件。
历史课上，郝老师提及战争一结束，丘吉尔就失去了人民的拥戴，小马举手发言：“英国抛弃丘吉尔，这好像不公平，他在战争期间，做过了不起的决定，大家不知道”。
郝老师问：“什么决定？”
小马说：“有一次，英国刚刚破译了德军密码，丘吉尔得知德军要轰炸考文垂市，是向考文垂市民发出警告，还是默不作声?如果发出警告，德军就会知道英国破获了他们的密码，如果默不作声，德军就无法知道他们的密码被人破获。丘吉尔不得不决定，选择保持沉默、未示警。后来盟军利用密码取得欧洲反攻成功。可是，考文垂市许多居民因无示警而死在空袭之下”。
小贾说：“这样的话，和杜鲁门下令轰炸广岛有什么两样呢？”
“可是，丘吉尔、杜鲁门都认为他们这样做能够挽救更多人的生命”小马回答。
郝老师说：“为挽救一些人而牺牲另外一些人，对吗？”
同学们一片安静。
郝老师重述问题：“小马说，丘吉尔、杜鲁门关心的是拯救人的生命，可是，他们为了救一些人而有意让另一些人死去，对吗？”
学生依然沉默，有几个点头。
郝老师问：“为什么？”
小苏：“从长远来说，可以救更多人。”
对此，小费说：“战争就是这么回事，只要你救的是自己的同胞。”
对此，小艾反问：“自己的同胞是不是比其他人更有生存权？”
（改编自郝什等《促进道德发展》）
请回答：
根据科尔伯格道德发展理论分析小马、小苏、小艾围绕生命议题做的道德判断。
试析上述课堂讨论在道德认知发展模式中的作用。
结合材料，谈谈课程思政的特点。
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在某项研究女童辍学原因的调查中，研究者对一位母亲进行了访谈。请指出下列访谈片段中涉及的三项访谈技巧，并评价其使用情况。
访谈者：您女儿辍学，您觉得可惜吗？
母亲一脸迷茫：为什么？
访谈者：我是说，您女儿不读书了，可惜吗？
母亲：不可惜啊，丫头上三两年就够了。
访谈者：我不太同意你的观点！让她把小学读完好不好？
母亲面带怒色：那不行，丫头大了，不能念了。（气氛略显紧张，沉默）
访谈者：您看电视吗？
母亲：不看，看不懂人家在干啥
访谈者：丫头看吗？
母亲（高兴）：看，她看的懂，还给我讲。
访谈者：那她为什么看的懂。
母亲（想了想）：嗯，念书了呗。
访谈者：看来读书有用是吧。
母亲：当然，她脑子聪明，报纸也能看，还借回书看
访谈者：既然念书好，您要是让她继续念，将来就更有出息呢
母亲：念书是好，但她不能念了，念了书谁做饭？
——改编自白芸《质性研究指导》
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